На базе государственного учреждения образования  действуют:

• средняя специальная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи;
• старшая специальная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи; 
• пункт коррекционно-педагогической помощи

Старшая специальная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи

Коррекционно-педагогическую помощь оказывает учитель - дефектолог: Перевозникова Мария Владимировна

Старшая специальная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи

Коррекционно-педагогическую помощь оказывает учитель - дефектолог: Варич Ольга Владимировна

           

             Основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания является преодоление речевого нарушения и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи, социальная адаптация и интеграция детей в общество. Особое внимание уделяется развитию речи как средства общения, коррекции общего и речевого поведения, нормализации регуляторной деятельности детей.

          Задача, которую решает учитель – дефектолог специальной группы - формирование правильной речи детей, как полноценного средства общения. Задача решается в преемственности с  педагогами учреждения дошкольного образования.

         Учитель - дефектолог определяет общие и частные задачи развития речи детей, намечает объем и содержание коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется по двум направлениям: устранение собственно речевого нарушения; преодоление и предупреждение вторичных проявлений.

           Учитель –дефектолог проводит следующие виды занятий:

• формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи;
• формирование произносительной стороны речи;
• подготовка к обучению грамоте (старший дошкольный возраст);
• элементарные математические представления.

          В зависимости от периода обучения количество занятий меняется. В процессе обучения используются различные формы организации занятий: индивидуальные, подгрупповые. Ежедневное количество занятий, их продолжительность определяются расписанием занятий, которое составляется с учётом специфических санитарно - эпидемиологических требований  и утверждается руководителем учреждения образования. Продолжительность занятий определяется индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся и составляет 20-25 мин.

      Учитель-дефектолог специальной группы  проводит консультативную работу с педагогическими работниками и законными представителями обучающихся по вопросам индивидуализации обучения и воспитания ребенка.

Пункт коррекционно-педагогической помощи

Коррекционно-педагогическую помощь оказывают:

• учитель - дефектолог: Перевозникова Мария Владимировна
• учитель - дефектолог: Варич Ольга Владимировна

Основной целью деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи является организация и оказание коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в освоении учебной образовательной программы дошкольного образования.

Задачами пункта являются:

• изучение особенностей психофизического развития обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;
• формирование общих способностей к учению с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов дошкольного образования;
• формирование позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения у обучающихся.

Показания к зачислению в пункт коррекционно-педагогической помощи:

В состав ПКПП зачисляются дети с относительно более лёгкими речевыми нарушениями, а именно:

• фонетические нарушения речи (дислалия, стертая форма дизартрии, нарушение голоса, ринолалия)
• фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, дизартрия, ринолалия);
• нерезко выраженное общее недоразвитие речи: неосложнённый вариант общего недоразвития речи и осложнённый вариант общего недоразвития речи (при дизартрии и ринолалии);
• нарушения темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой степени, брадилалия, тахилалия).

Документы необходимые для представления на ПМПК

Для первичного приема детей дошкольного и школьного возраста:            

- выписка из истории развития ребенка, включает заключения врачей-специалистов: отоларинголога, офтальмолога (заполняется участковым врачом педиатром)

- заключение детского психиатра 

- психолого-педагогическая характеристика из учреждения образования, в котором обучается или воспитывается ребенок (оформляет воспитатель группы  или классный руководитель)

- продукты деятельности ребенка (рисунки, аппликации - для детей дошкольного возраста, рисунки, тетради по письму, математике - для детей школьного возраста)

- заключение ВКК для оформления обучения на дому

- заключение предыдущей психолого-медико-педагогической комиссии (при повторном обследовании)

Логопедический словарь для родителей

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (системные тяжелые нарушения речи).

Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и слуховой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Это самый распространенный диагноз у детей, посещающих логопедические группы. Выделяют три уровня: первый уровень самый «тяжелый», третий уровень самый «легкий».

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношении фонем.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, помогающий осуществлять операции различения и узнавания фонем (букв), составляющих звуковую оболочку слова.